Descubierta una nueva especie de insectos
Los gorilas de llanura son más tolerantes...
La polilla del boj...
Metalurgia de los fenicios
¿Pueden reconocerse los peces en ele espejo?
El robot que se orienta como una hormiga
Hallada una tarántula "unicornio"....
Crean un tejido que se adapta a las condiciones ambientales
lunes, 4 de marzo de 2019
jueves, 21 de febrero de 2019
Proceso de conceptualización del sistema de escritura
https://drive.google.com/file/d/1ZY4MV0uYHzKnZhYyK1fi42VUke6EtNzD/view?usp=sharing
Proceso de conceptualización del sistema de escritura
Este material resume de manera sencilla la evolución del conocimiento que van evidenciando los niños y las niñas en relación sobre cómo se escribe (sistema de escritura) .
Tenedlo en cuenta para valorar cómo evolucionan en este sentido vuestros respectivos alumnos y alumnas (tengamos en cuenta la diversidad que se expresa en cada grupo; de esto seguimos hablando en las sesiones presenciales).
Proceso de conceptualización del sistema de escritura
Este material resume de manera sencilla la evolución del conocimiento que van evidenciando los niños y las niñas en relación sobre cómo se escribe (sistema de escritura) .
Tenedlo en cuenta para valorar cómo evolucionan en este sentido vuestros respectivos alumnos y alumnas (tengamos en cuenta la diversidad que se expresa en cada grupo; de esto seguimos hablando en las sesiones presenciales).
sábado, 26 de enero de 2019
Este mensaje está dirigido al grupo docente de Infantil y VI
Hola, la próxima semana nos encontraremos. En esta oportunidad, además de poder desearnos un buen año aunque sea el 30 de enero, podremos intercambiar experiencias, satisfacciones y dudas respecto al proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura que transitan los niños y las niñas de vuestras respectivas aulas. Para agilizar nuestro intercambio reflexivo en este campo (tanto en el espacio de este blog como en la sesión presencial), comparto estas ideas:
APRENDER IMPLICA TRANSITAR PROCESOS: LA IMPORTANCIA DE VALORAR LOS LOGROS PRIMITIVOS. Es constatable que el aprendizaje no es una sucesión de estados desvinculados entre sí sino un tránsito por un proceso de sucesivas aproximaciones (niveles de logro), como si fueran escalones de una escalera, hasta configurar niveles de conocimiento cada vez más asertivos y complejos. Asimismo, podemos observar que, en cada nivel de logro, se interrelacionan, cual la trama de un tejido, conocimientos, habilidades, etc. que resultan complementarios. Es decir, la resolución de una situación con un nivel de conocimiento convencional y elaborado se asienta, necesariamente, en una historia de acercamientos “primitivos” o, por lo menos, menos asertivos. En consecuencia, evaluar el aprendizaje de un aprendiz en un determinado campo, no implica una simple constatación de los resultados que ha alcanzado en el mismo sino una apreciación de las transformaciones que manifiesta a lo largo del tiempo en su desempeño de situaciones similares y/o de mayor complejidad en dicho campo.
EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA. En relación con los procesos de aprendizaje señalados en el punto anterior, las investigaciones psicogenéticas relacionadas con el proceso de conceptualización del sistema de escritura (las letras, el valor sonoro, sus formas, los signos especiales, las relaciones entre dichos elementos, etc.) ponen en evidencia que la población infantil pasa de una escritura no convencional, o totalmente arbitraria, a una alfabética a través de un proceso evolutivo. La construcción del sistema de escritura se caracteriza, como cualquier proceso cognitivo, por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones.
Hola, la próxima semana nos encontraremos. En esta oportunidad, además de poder desearnos un buen año aunque sea el 30 de enero, podremos intercambiar experiencias, satisfacciones y dudas respecto al proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura que transitan los niños y las niñas de vuestras respectivas aulas. Para agilizar nuestro intercambio reflexivo en este campo (tanto en el espacio de este blog como en la sesión presencial), comparto estas ideas:
APRENDER IMPLICA TRANSITAR PROCESOS: LA IMPORTANCIA DE VALORAR LOS LOGROS PRIMITIVOS. Es constatable que el aprendizaje no es una sucesión de estados desvinculados entre sí sino un tránsito por un proceso de sucesivas aproximaciones (niveles de logro), como si fueran escalones de una escalera, hasta configurar niveles de conocimiento cada vez más asertivos y complejos. Asimismo, podemos observar que, en cada nivel de logro, se interrelacionan, cual la trama de un tejido, conocimientos, habilidades, etc. que resultan complementarios. Es decir, la resolución de una situación con un nivel de conocimiento convencional y elaborado se asienta, necesariamente, en una historia de acercamientos “primitivos” o, por lo menos, menos asertivos. En consecuencia, evaluar el aprendizaje de un aprendiz en un determinado campo, no implica una simple constatación de los resultados que ha alcanzado en el mismo sino una apreciación de las transformaciones que manifiesta a lo largo del tiempo en su desempeño de situaciones similares y/o de mayor complejidad en dicho campo.
EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA. En relación con los procesos de aprendizaje señalados en el punto anterior, las investigaciones psicogenéticas relacionadas con el proceso de conceptualización del sistema de escritura (las letras, el valor sonoro, sus formas, los signos especiales, las relaciones entre dichos elementos, etc.) ponen en evidencia que la población infantil pasa de una escritura no convencional, o totalmente arbitraria, a una alfabética a través de un proceso evolutivo. La construcción del sistema de escritura se caracteriza, como cualquier proceso cognitivo, por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones.
¿QUÉ IDEAS O SURGEN AL LEER ESTE MATERIAL?
Si os apetece, podemos comenzar a intercambiar comentarios en este espacio, En todo caso, en nuestro encuentro. Un saludo.
miércoles, 23 de enero de 2019
martes, 27 de noviembre de 2018
Antologías escritas por niños
Artículo "Antologías escritas por niños"
Hola grupos de VII y VIII; y IX,
X y 12
En esta oportunidad comparto con
vosotras y vosotros un artículo muy interesante sobre prácticas de lectura,
escritura y reflexión lingüística. Como veréis, a lo largo de sus tres páginas
aborda, con mucha sencillez, procesos que resultan muy potentes para el
desarrollo de la competencia lingüística del alumnado. Seguramente, en nuestros
próximos encuentros, podremos compartir esta experiencia y las que, al
respecto, tengáis en vuestras aulas. Mientras tanto, si os parece bien, por
este medio podríamos intercambiar los comentarios que nos suscita la lectura de
este artículo.
Quedo atenta a vuestros
comentarios. Un saludo
lunes, 19 de noviembre de 2018
Lectura y escritura en contextos de diversidad
Lectura y escritura en contextos de diversidad
Nos acercamos al libro “Lectura y escritura en contextos de diversidad”. ¿Por qué os propongo esta lectura? Principalmente, porque en el capítulo 2 vais a encontrar información sobre la evolución del conocimiento infantil acerca de cómo escribir, es decir, del sistema de escritura (las letras, el valor sonoro, sus formas, los signos especiales, las relaciones entre dichos elementos, etc.): de un conocimiento primitivo (no convencional o totalmente arbitrario) sobre la escritura, llegan a descubrir la combinatoria convencional, es decir, la alfabética.
Estamos hablando de que el descubrimiento del sistema de escritura se caracteriza, como cualquier aprendizaje, por atravesar un proceso de estructuraciones y sucesivas reestructuraciones. Tengamos en cuenta que aprender no es una sucesión de estados desvinculados entre sí sino un tránsito por un proceso de sucesivas aproximaciones (niveles de logro) lo convencional -como si fueran escalones de una escalera- hasta configurar niveles de conocimiento cada vez más asertivos y complejos. Asimismo, podemos observar que, en cada nivel de logro, se interrelacionan, cual la trama de un tejido, conocimientos, habilidades, etc. que resultan complementarios. Es decir, la resolución de una situación con un nivel de conocimiento convencional y elaborado se asienta, necesariamente, en una historia de acercamientos “primitivos” o, por lo menos, menos asertivos.
¿Qué os parece este planteamiento? ¿Qué dudas os surgen respecto a esta evolución del conocimiento infantil? ¿Qué experiencias tenéis observando cómo escriben vuestros respectivos alumnos y alumnas? El capítulo 2 de este libro será una ayuda para comentar este tipo de cuestiones y las que os surjan en este sentido.
Intercambiemos comentarios…
Hola,
este comentario está dirigido a los integrantes de dos grupos: Infantil y VI; y
VII y VIII
Nos acercamos al libro “Lectura y escritura en contextos de diversidad”. ¿Por qué os propongo esta lectura? Principalmente, porque en el capítulo 2 vais a encontrar información sobre la evolución del conocimiento infantil acerca de cómo escribir, es decir, del sistema de escritura (las letras, el valor sonoro, sus formas, los signos especiales, las relaciones entre dichos elementos, etc.): de un conocimiento primitivo (no convencional o totalmente arbitrario) sobre la escritura, llegan a descubrir la combinatoria convencional, es decir, la alfabética.
Estamos hablando de que el descubrimiento del sistema de escritura se caracteriza, como cualquier aprendizaje, por atravesar un proceso de estructuraciones y sucesivas reestructuraciones. Tengamos en cuenta que aprender no es una sucesión de estados desvinculados entre sí sino un tránsito por un proceso de sucesivas aproximaciones (niveles de logro) lo convencional -como si fueran escalones de una escalera- hasta configurar niveles de conocimiento cada vez más asertivos y complejos. Asimismo, podemos observar que, en cada nivel de logro, se interrelacionan, cual la trama de un tejido, conocimientos, habilidades, etc. que resultan complementarios. Es decir, la resolución de una situación con un nivel de conocimiento convencional y elaborado se asienta, necesariamente, en una historia de acercamientos “primitivos” o, por lo menos, menos asertivos.
¿Qué os parece este planteamiento? ¿Qué dudas os surgen respecto a esta evolución del conocimiento infantil? ¿Qué experiencias tenéis observando cómo escriben vuestros respectivos alumnos y alumnas? El capítulo 2 de este libro será una ayuda para comentar este tipo de cuestiones y las que os surjan en este sentido.
Intercambiemos comentarios…
domingo, 18 de noviembre de 2018
PRESENTACIÓN DEL BLOG
Hola compañeras y compañeros de
los tres grupos de formación
Abrimos este espacio de
comunicación que, seguramente, nos servirá para establecer puentes de
retroalimentación entre, por un lado, las propuestas, comentarios, tareas, etc.
que tratemos en cada uno de los 3 grupos de formación y por otro, las prácticas
de oralidad, lectura y escritura que sucedan en vuestras respectivos
grupos-clase. De este modo yo podré acompañarlos de manera más cercana en los
tiempos que transcurren entre una y otra sesión.
Como nos imaginamos, esta
retroalimentación puede tener caminos diversos, dependiendo tanto del tipo de
propuestas que iniciemos como de las que surjan como producto del intercambio
que entre unos y otros mantengamos. Todos ellos nos garantizan la posibilidad
de potenciar el breve tiempo de los encuentros presenciales en tanto
diversifican los momentos para comentar acuerdos y desacuerdos, y todo lo que
nos surja sobre la temática que nos ocupa; analizar prácticas de lectura y
escritura que os agrade compartir; comentar los artículos y otros materiales
que estamos leyendo (la mayoría de ellos estarán subidos a este blog); y todas
las otras propuestas que nos surjan sobre la marcha.
En todo caso, quiero que tengáis
en cuenta mi disposición a acompañaros en este proceso formativo. Para ello
espero que os entusiasme participar.
Mis saludos en una lluviosa
mañana otoñal
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